Розвиток пам`яті дошкільнят

Найраніший вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження.
Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться їм до другого року життя.
Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної й емоційної, але дещо раніше вербальної.
У концепції розвитку пам'яті питання про взаємини образної та словесно-логічної пам'яті у їх розвитку ключовою.
Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальнойxe "Вербальна пам'ять"). Більш рання поява образної пам'яті не означає її наступного зникнення і заміни словесної пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися більш низьким рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, скоєному стані. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вид пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, вищий вид пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3-4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це лише словесне супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе й образне повідомлення.
Виразність і утилітарність концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонський, дозволяє приймати її теоретичні положення за основу в даній роботі.
2.2. Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці
Пам'ять у дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Коли дітям трьох років пред'являли серію картинок з проханням їх розглянути і іншу серію з проханням запам'ятати, переважна більшість дітей вели себе абсолютно однаково. Кинувши на картинку побіжний погляд, дитина тут же відводив його в бік і просив дорослого показати іншу картинку. Деякі діти намагалися розмірковувати з приводу зображених предметів, згадували випадки з минулого досвіду, пов'язані з картинками. «Окуляри - тут на очі накладають»; «Це - метелик, називається черв'як», «Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий, а сливи маленькі ». Проте, ніяких дій, щоб запам'ятати, у дітей не спостерігалося (за матеріалами В. С. Мухіної).
2.3. Розвиток мимовільної пам'яті
За міркуванню Р.С. Немова, у дітей раннього дошкільного віку домінінірует мимовільна, зорово-емоційна пам'ять. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Мимовільне запам'ятовування xe "Запам'ятовування мимовільне" , Пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Разом з тим, мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення, наприклад запам'ятовування розглянутих картинок, виявляється менш успішним, ніж довільне. Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії младенчестваxe "Амнезія дитинства" та раннього віку.
Перші згадування вражень xe "пригадування вражень" , Отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. Запечатляются роль емоцій в довготривалій пам'яті починає проявляти себе вже на початку дошкільного віку.
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. [17] Вони порівняно легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо воно викликало у них інтерес, і самі діти були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати чи пригадати. Завдяки такій пам'яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються бачене або почуте. У деяких випадках у лінгвістично чи музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять.
У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті xe "ейдетично пам'ять" . Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже невеликий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Навіть з початком довгого часу, згадуючи щось сприйняте раніше, дитина ніби знову бачить це і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей, але часто зникає у дорослих: через недостатнє вправи цього виду пам'яті. Цей тип пам'яті може бути розвинений в художників, музикантів. У кожної людини найбільше розвиваються ті види пам'яті, які їм частіше використовуються. [18]
3. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті
1. Перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування
2. Сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням
3. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті
3.1. Співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування
Розвиток пам'яті xe "Розвиток пам'яті" в дошкільному віці характеризується Р.С. Немов поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні действіяxe "Перцептивні дії", що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. [19]
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оперативну xe "Оперативна пам'ять" , А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.
Першим цікавим результатом експерименту було наступне. Вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менш відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків, б) вибір довгих і коротких брусків; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але занадто, короткої послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без будь-яких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д. (За матеріалами З. М. Істоміної).
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Пам'ять зберігає уявлення, які у психології інтерпретують як узагальнене спогад xe "Узагальнене спогад" . Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. [20] Таким чином, загальне уявлення характеризується тим, що воно здатне «вирвати предмет мислення з конкретної тимчасової і просторової ситуації, в яку він включений, і , отже, може встановити між загальними уявленнями зв'язок такого порядку, яка в досвіді дитини ще дана, не була ». [21] Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
3.2. Формування довільної пам'яті
Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням, за твердженням О.М. Леонтьєва, створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купить в магазині певні предмети. Виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинен був передати в штаб повідомлення, які з однаковою початкової фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.
Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, ч що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».
Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювала його, але намагалися пригадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: пригадати зміст повідомлення. (За матеріалами А. Н. Леонтьєва.)
Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. Спочатку дитина починає виділяти тільки завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або бажав. Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не зможе і відтворити необхідне.
Прийоми запам'ятовування і пригадування xe "Прийоми запам'ятовування" дитина зазвичай не винаходить сам. Їх у тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, дорослий, давлячи дитині доручення, тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім? А ще, яких тварин, схожих на коней, ти бачив? »І т.п. дитина поступово навчався повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби.
4. Становлення довільної пам'яті
1. Розкриття умов, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати
2. Первинні форми довільної пам'яті
3. Умови розвитку довільної пам'яті дитини
4. Застосування дітьми операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків
5. Формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування
4.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування
У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті xe "Поліпшення пам'яті" дитини. [22] Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування.
Досліджуючи розвиток пам'яті, Істоміна З.М. виходила з наступної гіпотези. Передбачалося, що в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, тобто мимовільними. У старшому дошкільному віці ж відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються за наявності відповідних мотивів.
Дослідження було спрямоване на вирішення наступних завдань:
6. виявити умови, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати і пригадати;
7. вивчити ранні, первинні форми довільній пам'яті.
Лабораторний експеріментxe "Лабораторний експеримент" проводився з двома групами дітей. У першій групі дослідів дітям прочитували ряд слів і пропонували запам'ятати їх, щоб потім назвати експериментатору. У другій групі дослідів запам'ятовування такої ж кількості слів було включено в ігрову діяльність дошкільника, яка створювала мотив, що спонукає дитину запам'ятати й пригадати.
У результаті дослідження були зроблені наступні висновки. Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірі контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких задач виникає перед дошкільням в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної до довільної. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються в зв'язку із здійсненням тієї або іншої діяльності. Мнеміческіеxe "мнемічні дії" - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" в грі помітно вище, [23] ніж в інших видах діяльності.
Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення що-небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, уперше чітко з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною те, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення відіграє у розвитку пам'яті важливу роль, і повторенням всіляко потрібно сприяти.
4.2. Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві
При навчанні запомінаніюxe "Навчання запам'ятовування" треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли діти навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів, що використовуються для запам'ятовування. [24]
Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередній до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений xe "Зацікавленість дитини" в застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, у збереженні та відтворенні матеріалу, що запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні мети тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь у грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальну, конкретну і актуальний зміст, що відповідає ігровим інтересам
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Розвиток пам'яті відбувається з навчанням дитини основ наук одночасно з удосконаленням її розумової діяльності. [25]
4.3. Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів
Головне завдання мистецтва запам'ятовування, яке називається мнемоніки або мнемотехніки xe "Мнемотехніка" , Полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже важко запам'ятати.
Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна уявити собі таким чином:
1. Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів з допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем тощо).
2. Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу.
3. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.
4. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовує.
Дотримання цього ходу розвитку в удосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування.
Якщо приступити до навчання дитини користування мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше . При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту у розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше, ніж звичайно. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання xe "Формування смислових угруповань" на основі виділення певних суттєвих ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань. [26]
Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної і повністю розумовий. У результаті опанування прийомами угруповання і классіфікацііxe "Прийоми класифікації" можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. У середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.
5. Короткі висновки з теоретичної частини
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
При дозріванні дитини, у нього виникають моторна, емоційна, образна і словесна пам'ять, саме у цій послідовності. Причому образна пам'ять у дошкільнят є домінуючим видом пам'яті. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного запам'ятовування і пригадування.
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу і застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.
Результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємин образної і словесної пам'яті, образу і слова в процесах запам'ятовування і відтворення, вказують на нерозривну єдність видів пам'яті, на єдність чуттєвого (предметного, образного, конкретного) і словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні і відтворенні.
Дослідження розвитку пам'яті дошкільників
Програма проведення дослідження розвитку пам'яті
Постановка проблеми і гіпотеза дослідження
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. У старшому дошкільному віці ж (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Шестирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків у пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Однак для опосередкованого запам'ятовування потрібно не тільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати.
На основі зробленого огляду літератури з даної теми пропонуємо наступну робочу гіпотезу для проведення дослідження: образна пам'ять у дошкільнят є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується і сформованості в дитини прийомів запам'ятовування.
Цілі і завдання дослідження
Об'єкт дослідження: пам'ять.
Предмет дослідження: пам'ять дітей дошкільного віку
Мета дослідження: Виявлення особливості прояву образної пам'яті у дітей дошкільнят.
Завдання дослідження:
1. Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят.
2. Вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується у дітей шестирічного віку.
3. Розкриття індивідуальних особливостей пам'яті у дітей дошкільнят.
Методика проведення дослідження розвитку пам'яті
Власне польове дослідження складалося з двох частин.
А. Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят.
В. Індивідуальне тестування для оцінки відтворення дітьми геометричних фігур і зображення предметів.
База дослідження: МДОУ «Дитячий садок N 244 комбінованого виду ЦАО гір Омська». Підготовча група. В експерименті брало участь 10 дітей шестирічного віку.
Опис методичного матеріалу
При підготовці дослідження А було приготовлено 8 карток розміром 7,5 х10 см із зображенням годин, ножиць, телефону, олівця, літака і листи. Підготовлена ​​карта 63х30 см, розділена на 24 клітини розміром 7,5 х10 см.
Кожному зображенню на картках відповідають три зображення на карті:
- Ідентичне зображення,
- Зображення, що відрізняється деталлю,
- Зображення схоже лише силуетом і призначенням.
Співвідношення квітів прийнято однакове.
При підготовці індивідуального тестування В для оцінки програ-вання геометричних фігур і зображення предметів було виготовлено 6 карток розміром 7,5 х10 см з зображенням машини, птахи, рибки, собаки, кішки, ліжка. А так само 6 карток розміром 7,5 х10 см, на кожній, з яких намальована геометрична фігура: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, зірка, хрест. Кожна фігура намальована кольоровим контуром, застосований різний колір: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий і коричневий. Підготовлено 6 кольорових фломастерів та аркуші паперу.
Опис процедури дослідження
Загальна схема проведення дослідження А наступна. Експеримент проводився індивідуально. Перед дитиною розташовувалася карта, йому пояснювали, звертаючись по імені:
Я буду тобі показувати маленькі картки, а ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку ж картинку на великій карті.
Дитині по одній показують картки. Час експозиції - 1 секунда. Після кожного пред'явлення давали можливість знайти таке ж зображення на карті.
Загальна схема проведення тестування У така. Експеримент проводився індивідуально і складався з 2 тестувань, що розрізняються між собою вмістом, що запам'ятовується.
У першому завданні використовувалися геометричні фігури. Матеріал для експерименту розташовувався хаотично, на деякій відстані один від одного. При відтворенні геометричних фігур дитини просили намалювати їх, пропонуючи папір та фломастери. Час експозиції 20 секунд. Якщо дитина зображував фігури невідповідним кольором, його запитували:
Якого кольору були фігури? Чому ти взяв фломастер іншого кольору?
У другому тестуванні використовувалися зображення предметів. Експеримент проводилися індивідуально. Картинки для тестування розміщувалися хаотично, на деякій відстані один від одного. Час експозиції 20 секунд. Дитині пропонували, звертаючись по імені:
Уважно подивися на картинки, що лежать на столі, запам'ятай, а потім назви.
Час відтворення не більше 6 секунд.
Особливості організації дослідження
У відповідності з поставленими завданнями в квітні 2004 року на базі МДОУ «Дитячий садок N 244 комбінованого виду ЦАО гір Омська» була проведена експериментальна частина даної роботи. У підготовчій групі 25 дітей.
В експерименті брало участь 10 дітей у віці від 6 до 7 років. Відбір піддослідних проводився методом випадкової вибірки. Характеристика по підлозі наступна 50% хлопчиків і 50% дівчаток.
Результати дослідження
Обробка первинних експериментальних даних
Для розрахунків можливе використання комп'ютерних програм обробки даних Microsoft Excel, Statistical. Однак, в даних умовах, при настільки незначних обсягах даних, можна було розрахувати з використанням чотирьох дій арифметики.
Протоколи тестування представляли собою робочі зошити, з призначеними «пустографкамі» в табличній формі, в яких протягом експериментів заносилися дані.
Див приклад протоколу в додатку.
Обробка результатів дослідження розвитку образної пам'яті
Обробка результатів дослідження А звелася до наступних підрахунками. За вірну відповідь, тобто в тому випадку, якщо дитина показав ідентичний зображення, його пам'ять оцінювалася максимальним балом - 3 бали. У тому випадку, якщо дитина показав зображення, що відрізняється деталлю, його пам'ять оцінювалася в 2 бали. У тому випадку, якщо дитина показав зображення схоже лише силуетом і призначенням, його пам'ять оцінювалася в 1 бал. За невірну відповідь, тобто в тому випадку, якщо дитина показав інше зображення, оцінка його пам'яті мінімальна - 0 балів. Результати експериментатор заносив до протоколу.